如何丰富学生的言语品质

如何丰富学生的言语品质

在平时教学中，为了促进学生语言文字的运用，教师经常会创设一些环境，引导学生说话。说话是一个不断建构的动态过程，教师要善于关注学生呈现的言语行为，通过关注学生的即时表现、学生的观点和发言，关注学生的优点与问题，通过引导提升学生的语言品质。从这个意义上说，学生呈现出的言语行为恰是最好的语言文字运用训练的资源。

佐藤把学生的言语行为比作“投过来的球”，教师要善于准确地接住，“投球”的学生的心情肯定是很愉快的。学生“投得很差的球或投偏了的球”如果也能准确地接住的话，学生就会奋起投出更好的球来。然而，多数的教师急着完成教学进度，并没有去想准确地“接住”每个学生的发言，未能与那些倾心“投球”的学生的想法产生共振。要提升学生的语言品质我们要从关注学生的言语行为开始。

一、善于强化学生言语行为中的亮点，提升语言品质

二年级的一节说话课上，教师正引导学生说小番茄。有学生说到“番茄像火球”，这时教师抓住学生言语中的亮点，接了这个“投得好的球”。

师：真好，番茄像个小火球，真可爱。你能说说你怎么这样觉得呢？其他小朋友有没有这种感觉呢？

生：小番茄红红的，亮亮的，真像个小火球。

生：小番茄红红的外皮上好像有光，像个小太阳。

生：小番茄的皮滑溜溜的，像个小皮球呢。

在这个过程中，因为教师及时抓住学生的语言亮点，并及时扩散，发言的学生和没发言的学生此时都兴奋起来。在这种互动中，学生的话说得更具体清晰。

有了这样的过程，我们发现学生在说其它蔬菜时语言品质提升了。学生的言语行为是学生思考成果的表现，既隐含着他学习的品质，也反映着教师的教学成效。教师要敏锐地发现学生基本知识和基本技能的掌握情况。

二、善于优化学生言语行为中的问题，提升语言品质

二年级《小鹰学飞》课后有用“已经”造句的练习。

生：我已经会下围棋了。

生：我已经会唱歌了。……

学生的运用从语法上来说并没有错，但是总觉得意思不是很清楚，为了优化学生言语行为，教师做了贯穿全课的引导。首先老师结合这一段的内容，给了学生一个情景。

师：通过老鹰的教导，小鹰已经能……

生：通过老鹰的教导，小鹰已经能飞到大树上了。

师：像这样，能用“已经”说一句更长的话吗？

生：通过爸爸的指导，我已经会下围棋了。

生：这一学期，我已经学会三首歌了。

师：真好，小朋友说的句子在“长大”。

这个语言训练并没有到此结束，学完课文孩子们懂得了“人外有人，天外有天”后，教师继续指导：

师：在老鹰的鼓励下，小鹰已经能飞到白云的下边了，但是他还要飞得更高。

我们已经学会三首歌了，但是——

生：我们已经学会三首歌了，但是还要学更多的歌。

师：通过爸爸的指导，我已经会下围棋了。但是——

生：通过爸爸的指导，我已经会下围棋了。但是我要继续学。

在这个过程中教师根据问题作了一个贯穿全课教学的说话的调整与引导。我们发现学生言语不断扩充，不断丰富，语言的品质得到提升。

三、善于深化学生言语行为中的成果，提升语言品质

学习语言靠的是模仿和积累，在模仿中我们需要进一步深化，从而促成内化。比如学习《沉香救母》教学“沉香听了又难过，又气愤，恨不得马上去解救妈妈。”这一处内心时，教师抓住生字词“恨不得”体验到沉香急切的心情。为深化学生理解的成果，教师布置学生运用“恨不得”说一句话。学生先说到故事，“沉香妈妈恨不得马上见到儿子。”等句子。此时教师要求学生联系自己的生活说一说，以深化语言成果。学生说到“妈妈说暑假带我去苏州乐园，我恨不得马上插上翅膀去玩个痛快。”“奶奶烧的红烧肉真香啊，我恨不得一口把它全吃了。”……从这些句子中看出词语已内化为学生生命活动中的“生气勃勃的细胞”。关注学生的言语行为，才有可能形成教师和学生之间的互动，才能提升学生的语言品质。

如何培养学生的说话和听话能力

元门中心学校 龙坚贞 随着新课改程的不断深入，许多语文教师越来越清楚地认识到听话、说话教学在提高语文教学质量、培养学生习作的能力、促进学生全面发展有着重要的作用，以往的一些教师在教学中“重读写，轻听说”的现象普遍存在，导致了学生在学习中不均衡发展，制约了学生的全面发展。因此，小学生的听说能力的培养有着重要的意义，那么，应该怎样培养低中年级的听话、说话的能力呢?我认为应以下面几个方面来做: 一、听话、说话教学要学生的生活实际 以前，在的语文教学中存在着“重目治，无视口耳之事”的片面认识，在的语文教学中把学生的听话，说话能力放在一个无足轻重的位置，直到年《义务教育大纲》进一步地听话、说话教学做为语文教学的一个组成部分，与汉语拼音、识字、写字、阅读，作文等教学内容相提并论。虽然许多教师也按照大纲的要求去努力了，但是决的绝大多数学生的听说能力还远远不能令人满意。之所以如此，除应试教育的影响以外，一个重要原因就是在方法上陷入了 听说训练与学生的生活实际隔离、脱节的误区。要想培养低中年级学生的听、说能力，提高听说教学质量，必须把听话、说话训练与学生的生活实际紧密起来，从生活的需要出发培养和提高学生的听话、说话能力。 生活是听说的源泉，培养和提高学生的听说能力离不开生活实际。学校生活、社会生活及至家庭生活中，有不尽的锻炼听说能力的时机和场所。但是由于学生的认识水平的局限，面对丰富多彩的生活，他们往往不在意，错过许多训练的机会。教师应该根据学生的特点加于启发、引导，鼓励他们在生活中要“睁大”自己的眼睛，“伸长”自己的耳朵，运用自己的听力和观察力，留心周围的一切。然后，说出自己的切身感受。 其实，小学生特别是低中年级学生，绝大多数都是爱说爱道的，他们常常因心有所想，情有所发兴之所致而不吐不快，头脑中产生非说不可的动机和情境。教师可以引导他们把观察过的动物、植物、静物、游戏活动，节日趣闻，自然景观用自己的话进行描写。如在指导学生自我介绍时，要求学生把自己特点相貌、爱好等一一地描述出来，在学生在描述时能用到一些好词佳句时要及时肯定他们。以促进消极词汇向积极词汇的转化。这样既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体地位。 总之，听说教学应该紧密学生的生活实际使他们不仅有话想说，而且通过训练做到有说会说。二、加强听说与读写的听说读写四种能力构成语文能力的整体，在这四种语文能力中，一方面，听是说的基础，读是写的基础，听说是读写的基础，听说在前，读写在后，另一方面，听说读写四种能力相互制约，相互作用，相互促进，相辅相成。 听说读写之间的内在十分紧密。反映在实际教学中，尽管往往训练有所侧重，但很少训练单一的，需要多种训练相结合。如我在教学自我介绍这一个习作的内容时，我先在班里读一些例文给他们听，然后让他们根据自己的特点，然后再把刚才说的话写下来。所以我在这堂课里就训练了学生的听说读写的能力。 总之，教学中每一项语言训练都不是孤立进行的，听说读写之间有着密切的。只有弄清四者之间的关系，明确他们是怎样密切、互相制约的，并在教学实践中不断探索，听说读写并重进行训练的方式方法，才能从整体上大幅度提高语文教学质量。 三、听说教学渗透在课堂中 听说教学在低中年级的语文教学中，在每一节课中都是必须伴随的。教师要想在教学中培养学生的听说能力。就要渗透在每一节课当中。如我在上《惊弓之鸟》这篇课文时，为了让学生能够很好地理解课文内容。我要求学生读通课文后，然后根据课文内容，用“因为……所以……”这个关联词语来说话。班里的学生非常活跃，每个都根据自己对课文的理解说出了自己的话。如“因为更羸是个射箭能手，所以能把大雁射下来”，“因为他用心听了大雁的叫声，所以他知道大雁受了伤”等。通过这样的训练学生既掌握了课文的内容又能达到听话说话的训练。 总之，培养和提高学生听话说话的能力，有着多方面的意义，它不仅是生活的需要，发展思维的需要而且是完成小学语文教学任务，提高学生素质的需要。