一、口语表达和语言表达的区别
区别还是蛮大的，文字表达更清楚，可以字斟句酌，句子很正式很标准，而且能写很多嘴上说不出的话，内心的情感等。
口语表达更直接，便于及时沟通，另外还可以加上表情和动作。
我国通常用“话”来表示语言的口头形式，用“文”来表示语言的书面形式。书面语在口语的基础上产生，是口语的加工形式，两者的基本系统是一致的（汉字的特点体现）。但由于表达媒介的不同，两者区别也有很明显的区别。主要体现在创作和接收上。
（1）文字出现以前，语言凭口，耳进行交际的口头形式称为“口语”。有文字以后，使用文字形式的文本语句称为“书面语”。
（2）书面语的一种物质形式是“文字”，文字是书面语的书写工具。口语的物质形式是“语音”。
（3）书面语适用于用文字写出来供“看”。看和写连在一起，可以从容推敲，仔细琢磨。口语适用于随时说出来供“听”。听和说连在一起，要求快，随时随说，不假思索，脱口而出。
二、有提高口语表达能力的方法吗？
一、根据提问者的描述，建议采用以下学习方法提高自己的英语口语表达能力：
1、科学聊天法――这是提高非正式口语表达能力的技巧。
日常会话属于非正式口语。平时多去英语角，多与人用英语聊天。聊天是为了学习口语，所以要注意方法。具体方法如下：
A 聊天前做好主题准备工作包括了解话题、查找所涉及的单词、准备几十个常用句型。
B 身上装上一本1500词左右的英汉小词典和一本1万词条的汉英小词典。
C 聊天过程中不要怕在对方面前查字典。
D 聊完天后应对从今天聊天中学到的单词、表达法、句型进行登记总结，并背下来。
2、句子库法――非正式口语用以上这种方法就够了，可要参加技术交流、商务会谈、正式会议等，正式的口语就很有必要了，具体方法如下：
A 在阅读过程中，从书本例句中，从对话中看、听到地道、标准、典型或优美的句子摘抄下来。
B 将每一个摘抄的句子分别记在不同卡片或纸条上承受身携带。
C 随时取出尽量做到大声、快速、清晰地读几遍。
D 经常回忆所记的句子。
E 积累到一定量后分类总结设立自己的句子库。
此外，在采用句子库法时，还应注意以下事项：
A一定是要“自己”的句子库，现有的这类辞典由于你未背熟所以不是你“自己的”，不过可利用它来对句子进行分类摘抄，以便查找。
B一定要对句子达到随口而出的地步。
C背诵的诗歌、文章也属句子库范畴。
D对自己背的句子、文章还可采用复述的方式来锻炼自己的表达能力这对自己的语法、单词量、反应速度都是很好的考验。
二、提高自己的英语口语表达能力的意义：
提高英语口语的表达能力，首先就要认识自己在哪一方面的不足，然后再寻求一种适合自己的方法，使自己的英语口语表达能力不止得到量的提高，更要达到质的飞跃。在二十一世纪的今天，中国与世界的关系已经越来越密切，越来越多的国际友人想要认识中国，了解中国，而英语作为世界通用的语言，只有在将它运用自如的前提下（其关键即是提高英语口语的表达能力），才能促进交流，才能达到融合，才能使英语学习真正显得有意义。
三、如何培养中学生的口语表达能力
语言表达能力分为书面表达和口头表达。但不管哪种表达能力，都应该是语文教学培养的主要任务之一。因为语言表达能力，对于一个人来说是非常重要的。在现实社会中，良好的语言表达能力会受到人们的称赞，也容易使别人接受你，所以在小学阶段我们应该注意培养学生的这种能力。
培养学生语言表达能力的关键是激发学生说话兴趣，让学生产生说话的欲望，孔子曰
知之者不如好之者，好之者不如乐知者
，这就告诉我们只有不断激发和保持学生想说，爱说的兴趣，达到不亦说乎
的美好境界，才能有效地提高学生的语言表达能力。
长期以来，语文教学中都以教师的说为主。学生的说为辅，极大的压抑了学生的语言表达能力。从而影响了写作水平。甚至会影响到走入社会后的社交能力。
要在语文课中培养学生的语言表达能力，教师就应该从每一课，一个细节入手。从说话到写话（写作）都要逐层深入地加以有效训练。
一、造句教学中学生语言表达能力的培养
学生的认知过程是从简单到复杂，从低级到高级的，是有序
的，我们的教学也应该循序渐进
。正如荀子所说
不及跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河
。所以语言表达能力的培养应该从最简单的造句开始。造句是贯穿于各个年级，旨在培养学生语言表达能力的重要环节。小学语文教学大纲指出，要
采取多种方法引导学生运用恰当地词语表达自己的思想感情
，所以，造句也是同写作一样，要善于造的丰富多彩些，如：紧张
一词造句，先指导学生弄清紧张
一词的意思：（1）精神处于高度准备状态，兴奋不安：（2）激烈或紧迫。使人精神紧张：（3）供应不足，难于应付。有的学生根据这三个意思造了三个不同的句子；（1）第一次登台，免不了有些紧张：（2）比赛进入了紧张阶段；(3)又到了播种季节，种子供应非常紧张。这样即使学生不单造出了这个词最基本、最常用的句式，还让他们通过理解词义又造出了其他的句式。造句训练除去运用理解词义造出不同的句式以外，还可以让学生用反问句、疑问句、比喻句、拟人句、夸张句等多种形式去造句。通过这些方法不仅使学生的求异思维得到训练和提高。为写好作文打下了坚实的基础，而且又培养了学生正确运用语言文字的能力。
二、阅读教学中学生语言表达能力的培养
阅读教学，在语文教学中占有很大的比例，那么我们如何在阅读教学中抓住学生的语言训练呢？我的做法是，培养学生每见到一篇文章后要细心地去阅读，用心地去读，凭借想象，书面语言文字在大脑中还原成作者所描写的事物或人物，使其产生身临其境、如见其人的感觉，以借助形象理解语言。如：阅读《卖火柴的小女孩》一文时，可以让学生把自己想象成那个穿着单薄的衣服、光着一双小脚丫的又冷又饿的小女孩，教师可以引导，小女孩几次擦燃了火柴？每次擦燃火柴后她会看到什么？她问什么会看到这些事物？小女孩最后怎样了？用自己的语言表达出来。这样一来，不仅能使学生对内容有一个深刻的了解，还能让学生用生动的语言表达出来，培养了他们语言表达能力。
三、口语交际中培养学生的语言表达能力
新版的语文教材中，特别注重学生的素质教育，在每个单元后面都安排了口语交际，那么我们应该不失时机的让学生开口去说，大胆的与学生去辩论。如六年级语文第二单元后安排了一个辩论
善意的谎言可以说
一直以来，一提作文
二字，学生就会头疼，而一些教师在教学作文时也并不注意方式方法，有时只把作文要求说一下或者读几篇类似的范围，就让学生去写，学生只好硬着头皮去完成任务，写出的文章有的前言不搭后语，有的跟记流水账似的。并不精彩，我教作文时，进入课堂后并不提写作文
。然后让他们说一说自己的理由，如果理由不充分或过于简单，可以让其他同学给他补充一些想法，一堂作文课下来，学生过的轻松、愉快，不单作文写得非常棒，而且锻炼了自己语言表达能力，起到的相得益彰的效果。
提高学生的语言表达能力必须引起语文教师的高度重视，更需要我们在教学工作中不断的去摸索和总结，从而找出更多的更有效的能够提高学生语言表达能力的方法