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小学新课标的内容要求及原则?

来源:www.hylnbx.cn   时间:2022-12-30 17:49   点击:146  编辑:admin   手机版

一、小学新课标的内容要求及原则?

全面提高学生的语文素养正确把握语文教育的特点积极倡导自主、合作、探究的学习方式努力建设开放而有活力的语文课程正确把握语文教育的特点.语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的.因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验.语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整.语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有.因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律.语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力

二、小学语文新课标对“口语表达”的要求,看看孩子达到了没?#演说

教育部发布改革通知,从 2019年 秋季新学期开始,全国所有中小学生的语文、历史、道德与法治都使用统一部编版教材。

越来越多的家长开始感觉到:语文,尤其是作文,将成为最能决定孩子未来的科目。

统编《语文》教材对孩子的 语言表达能力 要求提出前所未有的高度,每一册的每一模块都设置了 “口语交际” 栏目,突出对 口语表达、沟通交往能力 的培养,体现了口语交际的重要性。

以小学《语文》教材为例:

在“口语交际”内容的编排上,每册编排4次(六年级下册为3次),其中1次以功能交际为主,涵盖了 倾听、表达和应对 等口语交际目标。不同话题侧重不同口语交际能力训练。

统编《语文》教材甚至要求孩子自己 编童话、续写故事 等等!

 

表达是一项重要的能力,会说话、会沟通、会写作让人一生受益。

 培养 表达能力 ,从娃娃抓起。在教育部制定的《义务教育语文课程标准》中,1―2年级的学段目标就包括:

 阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。

 

 

统编《语文》教材一年级上册也布置了不少涉及 语言表达 的任务。

口语交际能力越来越受重视,然而“ 不敢开口、开口表达不当 ”,却是相当一部分中小学生口语表达的现状。

根据调查显示,不少家长认为,影响孩子口语表达的因素中, “词汇量少,语言贫乏” 占比最大;

其后依次为 “表达意思的条理和逻辑性不够,说不到点子上”,

“语音、语调、体态语言等表达的艺术性不够”,

“情商不高,对说话对象和说话情境缺乏认识和理解”,

“思维慢,反应不过来”,

“倾听能力弱,抓不住对方表达的要点”。

家长认为孩子在口语表达上存在的不足包括:

为提升中小学生口语表达能力、语言艺术素养,弘扬传承民族文化,天第书院推出“少年领袖演说班”,从 最基础的演说知识 ,到 进阶的实用表达 。 零基础也能学 ,手把手带孩子 敢表达、会表达、爱上表达 !

三、浅谈如何提高小学低年级学生的口语交际能力

《小学语文新课标》指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 对低年级(一、二年级)学生口语交际能力提出的要求主要是:能认真听别人讲话,能较完整地讲述自己感兴趣的见闻,会与别人交流。笔者通过随堂听课、与师生座谈、做小游戏等方式对所在城区低年级口语交际教学做了深入的了解,发现在实际教学中,还存在一些问题,如口语交际课节有限、教师情境创设不够、学生表达不充分、不会倾听等等。现结合自己的教学研究,就低年级学生口语交际能力的培养谈几点自己的看法。

一、积极创设情景,激发口语交际兴趣

兴趣是最好的老师,因此,首先要注意培养低年级学生口头表达的兴趣。作为老师,应在课内外积极创设形式多样的交际情景,让学生无拘无束地进行口语交际,这是激发学生口语交际兴趣和欲望的有效途径。我们的主要做法是切实开展好口语交际活动课和语文教学实践课,使学生在快乐的活动中合作交流,在轻松的语境中“主动积极地进行口语交际。” 例如,在口语交际课中教学生如何问路,我们指定一个从大家熟悉的地点到学校怎么走的问路情景,然后将学生分成两组,让一组学生扮演问路人,另一组扮演指路人,让学生模仿表演。这种富有语言实践性的活动课,不仅激发了学生语言的思维,而且更重要的是能激发起交际的兴趣。

二、尊重低年级学生的认知规律,多赏识学生

我们在对低年级学生的训练过程中一定要尊重低年级学生的表达意愿和认知规律,因为低年级学生在年龄、心理、认识等方面都处在不断成长不断进步的阶段,他们表达出来的一些想法和对事物的认识可能存在着这样那样的不足,教师要尊重学生的认知规律,不苛求学生对事物的认识达到完美状态。老师要允许学生发表自己的看法,要允许学生在认识上存在不足。

对于学生的发言,教师要及时给予肯定、表扬或奖励,“你说得真棒!”“你的声音真响亮!” “你还会用这个词真不简单!”“你能一下说这么多,真厉害!”教师的表扬就是对学生最大的鼓励。即使说得不好,也不能训斥,教师可以先肯定,然后委婉的说:“如果你能……就更好了。”避免挫伤学生的积极性。对于说得特别好的学生,我们可以请他到台前说给大家听,并向大家介绍经验,这样就充分调动了学生表达的积极性。另外教师也可以亲自参与其中,顺势引导。这时候就要求教师要放下居高临下的姿态,走到孩子们中间去,和孩子们一起完成情景对话。

三、课外延伸,拓展交流空间

口语交际训练不能局限于课堂,还应向课外延伸,要在真正的生活情景这个“大课堂”中开展起来。教师一星期可以布置一到两次的课外训练,给学生规定题目,课外完成,课内检查。例如,给学生布置一道这样的课外作业:到商店买东西,并记下和售货员的对话。然后再回到课堂上说一说。类似的题目很多,比如向交警问路、向父母表达自己的某个想法、向朋友介绍自己的小制作、对某人表示节日的祝贺等等。需要注意的是,课外训练一定要和课内检查相结合,只有这样,教师才能够及时发现问题,帮助学生进步,否则只能是事倍功半。

四、引导评议,发展语言

在口语交际训练过程中,我们老师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议,听听同学是否把话说明白了。如果不清楚,那该怎么说。让学生在同伴的评议过程中规范语言,学会如何把话讲得更清楚、更明白。由于让学生参与评议,会促使他们更认真地倾听别人的发言,并判断正误、优劣,或肯定赞扬,欣赏别人的优点,或质疑争论,对别人提出建议和批评。教师在这个过程中,再适时地教给学生一些表达和倾听的技巧,比如,不要用命令的口吻同别人说话,你想要对方遵照你的意思去做的时候,应该尽量用商量的口气;倾听别人讲话时,应该凝视说话人的眼睛,要注意力集中,并有所回应等等。

五、要重视家校之间的联系

家长是孩子的第一任启蒙老师,他们对孩子的教育起着举足轻重的作用。一方面,我们可以通过家长会告诉家长如何对孩子进行早期的口语交际训练,要求家长在平时具体环境中对孩子口语交际方面正确引导,例如,同小孩外出时,让小孩自己问路;在买东西时,先让小孩自己去同老板讨价还价;接待客人,到亲戚家做客等均是学生进行交际实践的好机会。这样感兴趣的作业,可以使学生在不知不觉中锻炼口语交际能力。另一方面,我们老师布置的一些相关的家庭作业,请家长密切配合。例如,我们要求学生每天把学习课文内容讲给爸爸妈妈听,并要求每天朗读给父母听,或者让学生每天把学校发生的新鲜事讲给爸爸妈妈听。这时候家长要放下手头的工作,积极和孩子进行交流,而不能以忙为借口加以拒绝。

总之,对于学生来说,口语交际能力不是学来的,而是在不断的口语交际训练中训练出来的。只要我们老师能充分挖掘各种教学资源,从各个教学段着手,并密切关注学生的日常生活,积极鼓励每一位学生,那么,学生的口

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