一、 转变思想，提高认识目前的“口语交际”课，基本上流于形式，教师往往不够重视。课堂上，老师请学生站起来说时，有的学生说一两句，有的学生一站起来默默地，不吭声，老师无可奈何，只好让他坐下。一节课下来，没有多少个学生说，最后，教师简单总结一下。这样，一节所谓的“口语交际”课就结束了。这种现象，在目前的“口语交际”教学中普遍存在，已司空见惯了。出现这种情况还是老师的思想作怪，他们的心里想：反正考试也没考，随便说说即可，不必费心思准备那么多。这种教育思想肯定束缚着口语交际课的开展。二、 培养学生学习口语交际的兴趣和情感“激发学生的动机、兴趣和追求的意象，加强教师与学生的情感交流，是促进认知发展的支柱和动力。”以发展学生听说能力为重要目标之一的语文课上，许多学生的嘴却很“紧”。以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了作忠实的听众。在听和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力，口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感入手，培养学生的表现欲。新一轮的课程改革已明确指出：教师是学习活动的引导者和组织者，应该善于激发学生学习的兴趣。这为教师今后的教学指明了方向，也为口语交际腾出了空间。三、从生活中取材农村孩子没有城孩子那样过着繁华的都生活，但他们生活在大自然中，展现在眼前的是广阔的田野，金灿灿的稻谷，还有古老淳朴的风土人情，这便是孩子们说话的源泉，教师应该抓住这些来自生活原说话源泉，善于指导学生平时认真地观察、理解和感受生活，把观察到和感受到的统统说出来，使他们每个人都有话可说。如秋天到了，我让学生放学后，到田野去看一看，农民伯伯们是怎样收割的？田野上是怎样的景象？你看到这样的景象心里是如何想的？通过这些提示让学生有目的的观察，学生肯定有话说，并且乐于说。四、 保护好学生的自尊心和自信心农村学生他们的日常生活用语主要是以方言为主。他们在用普通话表达时，难免结结巴巴，同时又带有很浓的方言音。因此，他们不敢举手发言，生怕说错、说不好时，其他同学嗤笑，当众出丑，太难堪了，这就成为了农村学生口语交际的心理障碍。“心病还要用心来治”，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。这就要求我们的教师在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。在教学中，要少一些批评，多一些表扬。另外要处理好学生之间的关系，鼓励学生学会交往、学会合作。别人说错或不好时，可以真诚的帮助纠正或补充，而不是冷眼旁观，窃窃私语，甚至哄堂大笑，挫伤他们说话的信心，努力营造一个轻松的、开放的口语交际环境。五、 拓宽口语交际的渠道1． 培养学生爱看书的习惯知识要从书中得到、看得到才能说得出。而农村学生，他们大多数家庭困难，书来读更难。因此，我用班会费为学生们订《少年报》、《故事书》及各种儿童，在班上建立图书角，并且规定每周五下午最后一节课是看书时间。让学生多看课外书，积累知识，拓宽视野，活跃思维。2、通过课堂朗读练说有些学生，你让他说是不会的，因为他们不知从哪说起，语言组织差，可是让他读那就好办多了，因为有得看，所以教师在课堂上要加强对学生的朗读训练。训练，学生不但可以积累丰富而规范的语汇，而且能不断增强语感，使学生在以后的说话中，也能准确地用语，表情达意。3、让学生听后说这项训练有利于锻炼学生的听说能力，教师可以找一些趣味故事录音，让学生听，然后，在班上开展“听----讲”故事比赛，让全体学生积极参与，激发他们的学习兴趣，收到很好的效果。 另外，口语交际的锻炼，也可以组织学生到野外采集蝴蝶作标本，然后说说捕捉及做标本的过程。按课文提供的口语交际材料，安排一些即兴的采访，做主持人等活动。总之，口语交际训练的方法是很多的，只要我们教育工作者注重这方面的训练，我们的学生一定在口语交际方面有长足的进步。 新大纲把听话、说话改为口语交际，这不只是提法的改变，首先是认识的变化。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。因此，我们的教师在日常教学中，应注意加强对学生口语交际的锻炼，让学生会说，为今后的习作打下良好的基础。
要看什么类型的口语交际
如果是英语的
在你上课的时候
直接用英语交流
就能激发