如何口语交际教学设计

一、如何口语交际教学设计

1．借助图画读懂故事。

2．说说自己的想法，然后评一评谁的做法好。

3．在交际中做到：说清楚、听仔细。 教学用具：课件 教学过程

引入 小朋友注意听

二、如何进行口语交际教学

原发布者:精品教育

如何有效地进行口语交际教学

“ 口语交际”是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动；“口语交际教学”是在教师的指导下，通过具体生动的交际情景、教学活动的设置和开展，培养学生的交际能力和口语表达水平的一种课型。现行的《语文课程标准》将培养学生口语交际能力的目标确定为：学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

一、开发“语源”

教师在口语交际的教学中要挖掘更多的口语交际资源，把握口语交际训练契机，为学生搭建口语交际训练平台，扎扎实实地培养学生的口语交际能力。首先要利用好教材，教材中所选用的课文无论从内容到形式，还是从思想含义到语言表达都蕴含着丰厚的口语交际因素，所以，只要认真钻研教材，就能挖掘到许多有效的训练点，为学生提供训练的机会。其次要引导学生观察生活，开掘交际源泉。丰富多彩的生活为口语交际提供了源泉，只要用心捕捉现实生活，创设学生熟悉的生活情境，将教学生活化，就能进行有效的口语交际训练。活用课程资源，平时的口语交际训练要灵活多样，并加强与课外生活相联系，把单调的对话形式变为丰富多彩的口语交际活动，从而使学生掌握基本的口语交际技能。如教学语文园地一中口语交际的

三、小学语文口语交际四年级《该怎么办》教学设计反思

《该怎么办》这一课是人教版一年级上册第五单元口语交际的内容.这一内容对于一年级学生正如题目“该怎么办?”一样有一定的难度.在教学过程中,教师如果没有事先经过精心研究、巧妙设计,在课堂上就不知该怎么办.

《该怎么办》由三幅图片构成.大意是小明是一个乐于助人的小朋友,每天帮助行动不便的邻居王爷爷义务取奶,王爷爷过意不去,执意要给小明每天1角钱的报酬,小明坚持不收,王爷爷说如果小明不收就不让他取奶了.小明该怎么办呢?范美华老师第一次上的这堂课就如上面的叙述一样,遇到了该怎么办的问题.因为学生没有弄清图中人物的关系及每幅图片的意思,所以学生无法说出每幅图的内容,以致后面的讨论、交流无法展开,教师只能一而再、再而三地让学生停下来,再由自己引导学生,但都是收效甚微.及至后面的想办法、评一评哪种办法更好及拓展编故事部分都出现了冷场的局面.只有几个基础好、语言表达能力强的学生能领会老师的意思并表达出来,其余大部分学生均没有发言的欲望.可以说,这是一堂不成功的课.

回顾这堂课,我觉得首先教师的准备不够充分,既没有钻透教材,也没有深入细致地备学生,一年级的孩子理解能力还很弱,教师在备课时应事先想到如果这种方法行不通,又该采取什么方法；其次,在鼓励孩子方面除了口头表扬外,再没有采取任何适合一年级孩子年龄特点的表扬方法,学生的积极性没有调动起来；再次,教师在课堂教学上方法单一,对学生的引导不够,导致学生不理解图片的意思,因而无话可说.

如果我上这堂课,我会在教学程序上作一些调整,先出示三幅图片用讲故事的形式导入：有一个朋友叫小明,他很爱乐于助人……该怎么办呢?这样既吸引了学生的兴趣又自然而巧妙地揭示的课题,而且化难为易.再把三幅图分解开来,用抢答或激励的方法让学生把每一幅图的内容逐一弄懂,然后用语言交流、表达出来.然后放尺学生的思维,让他们在小组里交流自己的办法再全班集中评议.在课的结尾,为了进一步促进学生语言能力的发展,又回归到课前老师讲的故事,让学生也尝试着把故事用自己的语言表达出来,尽可能做到简洁明了.在鼓励学生方面,我会考虑到一年级孩子的年龄特点,对大胆回答问题或回答问题好的学生不仅给予口头表扬,在适当的时候我会让学生不要吝啬自己的掌声,同时我还会准备一些自己制作的小礼物,给孩子们一些惊喜,也激发了他们表达的兴趣.在板书方面,我会利用不同颜色的卡纸,将学生归纳出来的办法写在卡纸上,逐一贴在黑板上,这样会给孩子一些感官的刺激,诱发他们的表达热情.

教学有法,教无定法.一个真正为学生着想的教师,在上课之前,他（她）必定经过了充分的准备,进行了认真的备课；一个有能力的教师,他（她）一定能在课堂上游刃有余,对课堂上遇到的问题总能随机应变,巧妙处理.愿精品课程的建设能让我们所有教师成为智者.

四、如何培养小学高年级的口语交际能力

一、抓住阅读教学中的口语表达训练的契机，鼓励学生敢于发表自己的见解。

语文阅读教学是教师、学生、文本三者间交往、互动的过程。在师生、生生交流的过程中，抓住时机，训练学生结合具体的语言环境，能独立的发表自己意见，做到语言具体，流畅。例如，在上《一个中国孩子的呼声》这一课时，在孩子们的情绪高涨，急于表达自己观点的时候，我适时的提出了这样一个问题：‚是呀，和平不是一个人，一家人的，它应该是全世界的。爸爸也正是为了维护全世界的和平，才做出这样的牺牲。

二、利用口语交际训练课，让口语交际训练走入生活，把口语交际训练落到实处。

人教版语文教材，对口语交际进行了改革，使之更富时代信息，贴近学生生活，更注重口语交际能力的培养。教学时，我注重巧妙合理地安排‚口语交际‛活动，给学生充分说的时间和空间，使学生在宽松、宽容、和谐的气氛中提高口语交际能力。并注重学生口语交际课向生活

实践中的延伸，使口语训练与生活能有机的融合在一起，让学生承担有实际意义的交际任务，把口语交际训练落到实处。

三、利用班队会课，促进学生口语交际能力的提高。

在每学期初的班队课上，组织班级的同学参加班干部的竞选活动，既让学生感到有责任管理班级，又让他们有机会锻炼自己的口语能力。为此每个参加竞选的同学都必须准备一段竞选演说，表达自己的愿望以及当选后在工作、学习等各方面的表现。经过十分钟的准备后开始有同学走上讲台，发表自己的演说。陶媛同学说：‚卫生委员的工作是所有干部中最脏最累的活，我愿意投身到这一工作中，用自己辛勤的汗水换来整洁干净的教室，换来同学们舒适的学习环境，希望同学们支持我。‛话虽简，却道出了一个学生为别人服务、奉献的心声．

四、开发班级口语交际课程，拓宽口语交际训练的渠道，有效提高学生口语表达能力。

为了达到《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中对小学中高年级学生口语交际训练的要求：‚能具体、主动的讲述故事，努力用语言打动他人；表达有条理，语气、语调适当。同时，强化学生在口语表达交际过程中的角色意识和当众进行口语表达的自信心．

五、在社会生活中培养学生口语实践能力。

口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园和生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。

1、让学生大胆与各位老师交往。有的同学生性比较胆小，不善于和陌生人交流。有一次班里的板刷坏了，我叫一位平时不善于交际的同学到后勤组陈老师处去领一个新的板刷，并告诉他注意礼貌。过了一会儿，他拿着一个崭新的板刷高兴地进来了。他告诉我：‚我进去后看到有好几位陌生的老师坐着，就问：‘老师，请问那位是陈老师?’陈老师站起来后我告诉他我班的板刷坏了，想再领一个新的。‛就这样一次简单的交往，锻炼了学生的胆量和交际能力。

2、让学生经常与家长沟通。学生在学习、生活中难免会和家长有矛盾，当学生把烦恼向我倾诉后，我在作学生思想工作的同时，会让学生试着和自己的父母沟通。有一次，学校组织订报活动，徐佳佳非常想订，可父母因为钱的原因不愿意。于是我让她去和父母交流，让她试着向父母讲订报的好处。第二天她兴高采烈地告诉我她父母同意了。小小的成功带给了她莫大的快乐，也肯定了她成功的交际能力。

加强口语交际能力，不仅是提高学生的基本素质，也是语文新课程的主要目标之一。要使学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，只要教师认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学单元着手，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，学生在此方面肯定有长足的发展。