口 语 交 际 评价的方式有哪些

一、口 语 交 际 评价的方式有哪些

一、 鼓励性评价原则。

学生在口语交际的过程中容易产生紧张、害怕的心理。所以，教师要不断地以积极、宽容的态度肯定学生取得的成绩，从而增强学生的自信心。评价的语言要谨慎，多鼓励，少批评，要鼓励学生发表自己的观点，培养学生的创新意识。

二、 审美性评价原则。

我们知道，口语交际教学的过程是情感交流的过程，是心灵与心灵感应、碰撞的过程，因此，在训练的过程中，我们要注意培养学生高尚的审美情趣，自觉地追求高雅的谈吐修养；要营造宽松民主的口语交际氛围，既要学会欣赏学生的创新理论，使学生敢说、爱说，又要对学生的心理状态、认知水平和判断能力做出必要的调整，避免他们远离了训练的轨道。当学生训练一结束，教师此时要运用美好的语言来评价学生，还要运用周围的美好事物来评价学生。这样坚持训练，不但促进了口语交际的训练，也培养了学生高尚的审美情趣。

三、及时性评价原则。

口语交际是听与说双方的互动过程，因此我们在教学过程中要及时的对学生的发言做出评价，除了鼓励和肯定之外，还要培养学生积极的“纠错意识”，让学生在口语交际教实践中发现自己的错误和不足之处，同时结合口语交际的现场性特点，在进行口语交际教学过程中要坚持及时性评价原则。

口语交际多为面对面的交流，交际双方处于同一交际环境中，现说现听，直接交流，反馈迅速。所以在每次口语交际活动后都要针对学生的现场表现，结合口语交际开展前的实施要求进行评分，指出学生的优点，让他们在以后的活动中继续发挥特长和优点，同时也要指出不足之处，让学生在以后的活动中自己有意识地改正和避免出现类似的错误。

四、自主性评价原则。

《语文课堂标准》中要求：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的差异，鼓励学生选择适合自己的方式。”因此我们在口语交际教学的过程中还要适当的鼓励学生运用自主性评价原则，这对提高口语交际教学也是很有帮助的，同时学生在这种训练过程中也增长了知识，增强了自信。

二、如何实现形成性评价与终结性评价

刘道义老师曾说过：评价是基础教育英语课程的重要组成部分。过去在教学大纲中有考试和考查部分，但很肤浅，仅仅指出了考查学生的英语基础知识和考查学生运用英语进行交际的能力并重，以及考查形式要包括笔试、听力测试与口试。本世纪初的英语课程标准在国内外教育评价理论与实践研究成果的基础上提出了评价建议，在评价原则和评价方法等方面有详尽的阐述，而且还列举了案例。这说明当前人们对评价的重要性的认识有了很大的提高。

我们来了解形成性评价和终结性评价的含义。形成性评价是对学生学习过程及其结果的一种评价，是教学的重要组成部分和推动因素，并通过评价来影响学习的过程。其重视对学生学习过程的评估和评判，它通过多种渠道，综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求。它不仅注重对学生认识能力的评价，而且也重视对学生情感及行为能力的评价。

鲁子问老师也曾说过终结性评价是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教学目标(或学习目标)实现的程度做出的评价。 终结性评价又称结果评价，是对学生学习结果的评价，它用来对学生的学习做出结论和判断。通常是在一个学程结束时进行，它要以预先设定的教育目标为基准，用来确定教学目标或学习目标达成的程度。课堂教学中的终结性评价为课堂目标达成评价，主要是评价通过一系列活动的开展，判断学生是否掌握了应该掌握的知识，是否能够应用所学的知识和技能运用英语进行有效的交际活动。

我们教师的教学是为了学生的终身发展服务的，新课程倡导以人为本，培养具有完整人格的人。评价也必须面向全体学生，体现学生是评价的主体。在平时的教学中，我们也应该注意评价方式的灵活性和多元化，注重评价结果的整合与反馈，教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。我们也要清楚，我们的评价是否调动了学生学英语的积极性？是否让学生看到了自己的成就，树立了自信？是否反映了教师教学中得成功与不足几学生学习中的问题与不足？教师要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。而这些评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神， 使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。我们要把过程性评价与终结性评价结合起来，才能够对学生的情况做出一个相对全面、真实、准确的评价结论，也确实对学生的发展很有动力，很有好处。才能形成一个关于学生的相对完整、全面的评价。

总之，基础教育英语教学评价体系正处于改革创新的阶段。须要我门广大第一线的教师在教学过程当中，不断总结和归纳，加以改造更新，使评价体系更加合理、更加科学。

三、小学英语形成性评价除教师评价外还有哪些

关于为何要进行形成性评价，广大教研人员和教师都达到了一定的共识。本文试图介绍一些具体实施形成性评价的方式、方法，供进一步研究者参考。

l. 准备阶段

(1) 评选英语小秘书

在班级军选出 10 位左右的英语小秘书，协助老师对学生进行评价。小秘书主要负责记录学生的上课表现，开放性作业的完成况，检查英语作业等。小秘书的聘请以学生对英语的兴趣和积极性为主要参考条件，而不是单纯地以学生的学方成绩为聘请依据。被聘为小秘书的同学，均颁给聘任书。

(2) 制作班级形成性评价表格

对于一个有五十多位学生的班级，适时评价，并让每位学生快速及时地得到反馈信息，显然比较困难。为此，特制作班级形成性评价表，张贴于教室内。这样，每位学生对自己近段时间的表现便一目了然，这也使评价便于操作和统计。这张评价表格上醒目地写着班级 50 多名学生的姓名，姓名后空白部分用于盖奖章。优者获得奖章，落后者留白。表格可以一个月换一次也可以半个学期换一次。更换表格时评出阶段性学习的优秀者和进步者。

(3) 设计评价奖章

教师事先设计三个奖章，并将各个奖章的含义告诉学生：

星星印章：作业按时认真完成。

月亮印章：课前准备到位，上课认真，积极举手发言。

太阳印章：积极参加课前报告或小品表演；参加学校举办的各项英语活动；给校刊英语版投稿；出色完成教师布置的开放式作业。

2. 实施阶段

(1) 学习态度的评价

课前准备：在英语课前，学生是否已准备好英语书本，是否已进入学习状态。其检查由一位小秘书负责。请小秘书在预备铃响后巡视教室，并记录下没准备好的同学。已做好课前准备的学生可获得一枚月亮印章，由专职小秘书在课后印于评价表上。

课前报告：课前报告由学生自愿报名参加，并按名单轮流汇报。学生除了报告当天的天气、日期等内容，还可加入已学过的知识，自由发挥表演小品等。参加课前报告的学生获一枚太阳印章，表现优秀的同学得两枚。

课堂表现：包括课堂中是否认真听讲，是否积极举手发言。做到这两点的词学生可获得一枚月亮印章。课堂表现由两位小秘书负责。当然在实际操作过程中，学生会有偏颇或没注意到的情况，引起其他学生的意见。对此，教师要善于调控，必要时需听取其他学生反映的情况。

作业情况：五年级上学期作业为英语泡泡堂（类似于每课一练），下学期为英语抄写。作业由四位小秘书，即四位组长负责检查。能按时完成作业者获一枚星星印章，老师批改后，作业为“ EXCELLENT”的学生可再获得一枚。

（2）语言知识的评价

① 英语口语的评价（分数值为 20％ 到 40％）：口语评价兼顾日常性评价和阶段性评价。日常性评价可随时进行，可以在课堂当中也可以在课外，如：

学生录音：学生在一个单元的对话，chant 或歌曲中选择其一，读出并录在磁带中，交给教师。

对话表演：学生在掌握对话的基础上小组合作，改编并表演对话小品，教师给予评价。阶段性评价主要检测学生通过一个阶段的学习，用英语进行口语表达的能力和程度。可以是在期中、期末进行，也可以在每一单元的教学之后进行。其形式多样，如让学生读单词和对话；给出特定语境，让学生自编自导自演对话；与教师问答，即教师提问，学生运用所学句型进行回答；让学生唱歌曲或歌谣。

也可以采取任务型的考试方式，在五年级上学期的期中口语评价测试中，就设计了请学生采访教师并完成调查表（见附一）的任务，这种方式既可考查学生的口语表达能力，还可考查学生用英语进行交流的技能。这也反映了形成性评价关注学生的学习能力，努力程度的特点，体现形成性评价的多样化原则和过程化原则。

② 英语笔试的评价。（分数值为 60% 到 80%）：英语笔试一般在单元教学之后或期中、期末举行。听力和读写综合运用合为一卷。题型根据学生的不同学习阶段进行设计。在大年级，一般采取听音选择，听音判断，阅读选择、短文判断、看图书写等形式。 在每一次的阶段评价之后，评出进步奖和优秀奖，颁发奖状。

（3）英语能力的评价

为全面评价学生的语言发展状态和潜能，在实施形成性评价的过程中，应更多地关注学生运语言交流表达的能力。因此，在课堂上，教师根据学生实际情况开设小型辩论赛，给优秀辩手颁奖。在每一单元，教师都布置与本单元相关的开放式作业，如 Make a card for your teacher，Designyour own room 等等，评出优秀作品，在班级英语园地里展出。同时英语组利用学校的设施，开展了英语兴趣小组活动，建立了英语广播站，开辟了校刊的英语栏目。鼓励学生参加，踊跃投稿，给学生一个展示自我的空问，并将此与评价相联系。

（4）学生的自评与互评

在不加重学生负担的原则下，一学期开展学生自评和小组互评各两次，分别在期中期末进行。评价表设计也力求简单，便于操作。（见附二）

评价时，由教师发下表格，学生先进行自评，然后分成八个小组，由八个小秘书负责进行互评，组内的同学互相写悄悄话，为同伴指出不足，促其改进。最后，将评价表统一收上，由教师总评并留言在“老师对你说“一栏里，以鼓励性的话语为主。评价表收进学生个人成长档案袋。

注意阶段评价的反馈，教师要通过调查，适时调整自己的评价方法。