什么是网络阅读？
网络阅读是一种有别于传统纸张阅读的新型阅读方式,此种阅读方式的兴起、发展有赖于互联网的发展。网络阅读的特别是无纸张限制、无携带保存障碍、方便、节约资源。图书保存于网络，一点即可阅读，不用案头堆积如山，耗费巨大木材资源。 网络阅读不可逆转——速读观点选撷 对于印刷品阅读率的下降要重视，但也不必惊慌。这个数字可能还会下降，高雅印刷品市场本来就是狭小的，但不会消失，随着社会文化水平的总体提升而适当扩大，但新一代人的阅读形式会更多地转变为网上阅读，这是不可逆转的。 最近公布的第四次我国印刷品阅读情况调查表明，国民阅读率已经从1999年的60％跌到了2005年的48％，使人深感印刷面临的危亡；与此同时，余秋雨先生反对设立“国家读书日”，以及他关于“信息爆炸，阅读不是欠缺，而成为灾难”的言论，顿时成为众矢之的。 其实，阅读不是从来就有的。文字出现前，记忆是当时的信息交流的要素。希腊文字出现后，苏格拉底认为，这会造成人们依赖文字传播而使对历史的记忆萎缩，并且许多口语词汇只能给出一种文字形式表达，无法展现口语对话中的多种语境。当时记忆一部史诗所花费的时间，远远少于为了掌握记录的文字体系而花费的时间。但是，正是文字，特别是印刷术以后的文字阅读，蕴藏了最近数百年人类的深刻思考，是最富的人文精神之所。美国媒介哲学家利文森（P.Levinson）在回顾这些历史时指出：“今天对于全部电子媒体包括计算机在内的猛烈的学术攻击，都是源自由来已久的对新媒介的焦虑而反过来希望保护书写媒介。” 我们有一种错觉，似乎在印刷时期的所有人都在阅读并得到了启蒙。其实，真正通过阅读获得启蒙的人，占人口的比例很小。我的童年，除了原始的游戏和听老人讲故事，对外界几乎浑然不知，在大城市生活尚如此贫乏，更不要说农村了；而现在的孩子，从出生起眼睛就盯着电视和电脑屏幕，差异太大了！电视是迄今为止最为广泛的传媒，它使得世界人口的多数，特别是那些不识字的人和没有阅读习惯的人有了了解外部世界和娱乐的去处，这是传播史上的伟大进步。在这个意义上，无论我们怎样谴责电视，批评网络，它们有史以来最为完善地实现了人类声像的同步传播，开阔了社会最大多数人的眼界。 什么是阅读？阅读是使正在呈现的文字与图画成为有意义事物的一道程序。如果所写的或所印刷的文字没人看，那么这种存在只是一种没有意义的沉默的存在。引导学生（从小学开始，但现在主要应关注大学生）阅读印刷品中的精华，需要做很多工作，但是我们不能用自己熟悉的经验尺度来衡量已经变化了阅读形式。所有惊叹阅读危亡的作者都是年长的人，我们了解多少摸着键盘成长起来的一代人？他们已经形成了新的阅读习惯。他们接触的主要是“信息”，海量的信息，而将信息变成“知识”，这是一道重要的转折，如何将信息转变为知识，年长的一辈负有责任。 阅读对于人的理解能力、逻辑性和综合能力等方面都有很大提高，这不是别的获取信息的方式可以替代的。然而，阅读一定得是印刷载体吗？网上阅读以往印刷品的文字，同样是阅读，而且还可以无限链接，这种阅读的培养，可能比呼吁直接阅读印刷品要有效些。但是，这方面我们几乎没有做什么。单纯地看使用什么载体来衡量阅读，这种标准已经不灵光了，我们进入了媒体融合时期，所有的载体都不过是数字媒体的外在形式而已。这个调查问卷显示出有越来越多党政干部接受了新媒体，采用网络等方式阅读，这种新方式可以是纸质媒体阅读的有效补充。 对于印刷品阅读率的下降要重视，但也不必惊慌。这个数字可能还会下降，高雅印刷品市场本来就是狭小的，但不会消失，随着社会文化水平的总体提升而适当扩大，但新一代人的阅读形式会更多地转变为网上阅读，这是不可逆转的。对于网络和电视的主体内容，永远需要保持批评的态势，然而即使是精英们，也需要轻松的娱乐，这是所有人都需要的一种原初生命状态，娱乐是人类天性的一部分。这种娱乐与人文精神的高雅不是同一性质的东西。既然我们可以赞美原始部落忘情地歌舞和朴拙的绘画，那么就应当宽容一点电子媒体提供的娱乐，要求媒体的娱乐“雅俗共赏”只是神话。通俗是娱乐的本质，问题在于现在的大众文化浅层次的快乐太多，它意味的不是娱乐的过剩而是贫乏。来源：新华网
如何发展幼儿口语表达能力课题调查问卷
幼儿期是口语发展的关健期。幼儿阶段是人一生中掌握口语最迅速的时期。在这个时期，正确的教育引导幼儿的语言，尤其是口头语言表达能力会有惊人的发展，词汇量增加极快。发展幼儿的口语表达能力是幼儿园教育的基本任务，也是对幼儿进行语言教育的最终目标。吕叔湘先生所说：灵活多样的方法中总有一个钥匙，即一个'活'字。在口语交际的教育活动中，这个金钥匙就是针对幼儿实际选择恰当的说话内容，创设好情境。这样就能充分发挥幼儿的主动性，提高幼儿的兴趣，让他们在一种主动环境中不知不觉地提高口语表达能力。幼儿亲自动手操作学习，在摆弄物体的过程中获得经验、知识、技能以及促进思维的发展。在操作活动中语言起着不可忽视的作用。语言与思维有着密切的关系。语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言，思维无法进行，而思维活动的成果，必须用语言表达出来，幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的。幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又促进语言构思能力，逻辑性的语言表达能力的发展。
在学前教育机构中进行的幼儿教育活动，一是为了满足幼儿发展之需要，从内在动机上激发幼儿对学习的兴趣。同时是为了幼儿从偶发、自然、个体化的一些集体教学活动逐渐转入循序渐进的，有教师指导的，同伴相互交流的，有目的、有意识的学习活动，从而不断激发与培养他们对学习的兴趣，完成教育最根本的目的--打好理性思维的基础，使教育成为幼儿素质启蒙整体教育中不可缺少的部分，促进幼儿身心和谐的发展。发展幼儿的口语表达能力，就是培养幼儿复述别人说话的主要内容的能力，培养幼儿进行对话的能力，培养幼儿独自讲述的能力，培养幼儿在人前大胆地表达自己想法的能力等等。在幼儿园应怎样发展幼儿口语表达能力呢？
一、在非集体的教学活动中发展幼儿的口语表达能力
幼儿教育的非集体活动是指幼儿受内在需要的驱动，在一定环境及自然状态下，自发自主进行的学习活动，教师为幼儿提供学具、玩具、创设学习环境，幼儿自愿、自由地进行活动。
1、在一日生活中，让幼儿乐说
如秋天来了，带幼儿散步时，让幼儿观察各种树木，花的变化。幼儿在寻找过程中发现好多树变了样，银杏树的叶子黄了。像一把把金色的扇子、树叶落下来像蝴蝶、松树叶子很绿，看上去像一顶尖尖的帽子。幼儿在观察议论，想象中及时地用语言表达出来，发展了口语表达能力。总之，幼儿一日生活中，如户外活动，谈话等都是幼儿语言学习的有益资源，师要善于抓住机会，引导幼儿学习和发展语言。
2、自由和谐的环境，让幼儿想说
其实有些孩子他不是不想说，而是不敢说。因此，我们通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会。为幼儿创设一个宽松的环境，宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了教师与幼儿关系上的平等，体现了教师对幼儿人格的尊重。这样才能使幼儿有话想说，有话愿说。而非集体活动正是给了每个孩子这样一个空间。在非集体的活动中，每个孩子都可以寻找到一个属于自己的空间，在这样一个宽松、自由的空间里，孩子们可以大胆地说出自己想说的话。如：我班的胡戈小朋友，是一个平时少言寡语的孩子。每次他拿了材料后，就选择在活动室的一角玩，而且都能较快地根据材料的意思完成操作，有时他也会自己轻声地说说玩的过程。为了让他能更大胆地说，我就经常有意地靠近他，鼓励他去讲一讲，对他的点滴进步给予及时地表扬，多给他们一个笑容、一个抚摸，都将成为让幼儿说话的一把金钥匙。因为非集体活动中没有外在的压力，几次下来，他慢慢地会主动跟我说。于是，我又让他试着说给旁边的同伴听，几周下来，我发现原来他并不是个不爱说话的孩子，只是想说而不敢说，因此，对少言寡语的幼儿，教师更应予关心和帮助。
3、多次经验的积累，让幼儿敢说
要发展幼儿口语表达能力，需要在日常生活中多次的经验的积累和反复的练习，在每一次集体的教学活动前，一般都要进行2－3次的非集体活动，而在每次的非集体活动中每个孩子都会有多次的选择，操作材料的机会，多一次操作的机会，就多一次练习说的机会。如幼儿在学习数树桩的过程中，根据幼儿经验积累的情况，一般安排三次非集体的活动，而在每次的活动中，一般每个幼儿至少能玩到一到三次形成的材料，三次活动下来，每个孩子有三到六次的操作机会。那么就有三至六次的练习说话的机会。