怎样培养小学低年级学生的写作能力

怎样培养小学低年级学生的写作能力

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《语文课程标准》明确指出：

“学生是语文学习的主人。语文教学

要激发学生的学习兴趣，

注重培养学生自主学习的意识和习惯，

为学

生创设良好的自学学习情境，

尊重学生的个体差异，

鼓励学生选择适

合自己的学习方式。

”这段话充分体现了“以人为本”的语文教学思

想，

一方面强调学生是语文学习的主人，

突出了学生在语文学习过程

中的主体性和实践性；

另一方面对教师在语文教学中如何发挥主导作

用提出了明确的要求。

语文课程标准提出的这些要求，

是针对整个语

文教学而言的，作文教学是语文教学的重要组成部分，因此，我们在

作文教学中，

必须把课程标准提出的这些要求贯穿落实在培养小学低

年级学生的写作能力。在教学过程中，我做了以下几个方面的尝试。

一、创设情境训练说写

教材里的课文形式多样，内容丰富，图文并茂，情趣性强，是学

生模仿的对象，

用来训练学生的书面表达能力，

往往能取得事半功倍

的效果。

如：

我在教

《我要的是葫芦》

一课时，

课文有四幅彩色插图，

指导学生依照插图用自己的话写出图意。

学生写到：

葫芦的叶子上生

了虫，种葫芦的人不马上治虫，邻居告诉让他治虫，他不听邻居的正

确劝告，结果小葫芦慢慢地落了。学习完〈

〈两只小狮子〉

〉后，我引

导学生想象：

那只懒狮子听了狮子妈妈的话后会怎么样？同时，

让学

生戴头饰上台即兴表演，表演完后，就做续编故事的小练笔

。此外，

还要充分利用看图说话进行写话训练，

因为这是对学生观察能力、

想

象能力和表达能力的综合训练。

二、在活动中激发学生的写作情感

古代教育家朱熹说：

“教人不见情趣，必不乐学！

”现在小学生的

生活环境比较稳定，学校、家庭两点一线，他们感到生活比较单调，

我就把学生从课堂带入到多姿多彩的生活中。

1.

活动作文。有意识的开展一些有意义的活动，如：有计划的设

计

“跳绳比赛”

、

“老鹰捉小鸡”

等游戏，

外出放风筝，

打扫公共场所，

参加实践活动。

此时让学生写出活动的经过和感受，

学生兴趣自然昂

然。

由于这些活动丰富了学生的生活，

增长了见识，

提高了认识能力，

因而写出的作文比较有条理，语言比较活泼，具有一定的生活气息。

2.

听故事作文。教师绘声绘色、形象生动地讲故事，吸引学生、

感染学生。然后让学生把故事复述出来，学生往往争先恐后地发言，

觉得有话要说，不吐不快，

这时再让学生把故事写下来，学生觉得容

易多了。

3.

绘画作文。

学生画的一幅幅有趣的图画，

折出来一个个可爱的

小动物，

剪贴成一张张美丽的图片等。

教师可把这些图片贴在黑板上，

让学生展开想象，

编成一个个有趣的故事。如：指导学生观察春天的

景色，并把它画下来；然后，根据画面展开想象，讲给大家听，再写

下来。

这样的活动使学生学习的兴趣增高，

写出的作文内容具体生动，

充满童真童趣。

4.

写家务劳动。让学生适当参加一些力所能及的家务劳动。如：

洗碗

,

扫地

,

拖地

,

擦桌子

,

洗袜子等

,

引导学生把劳动过程和自己的

感受写下来。一则可以培养学生热爱劳动、热爱人民的思想感情，培

养学生的劳动习惯和劳动技能；

二则可以为父母分担家务，

了解父母

劳动的艰辛。

因为是学生亲自参加的劳动，

所以这些习作大多真实感

人。

5.

开展第二课堂活动作文。

开展第二课堂活动，

丰富小学生的写

作素材，在捏泥人、作沙画、放纸飞机、故事演讲会和知识竞赛抢答

等活动中，

学生们兴致勃勃地参与，

而后我让他们把自己最感兴趣的，

最难忘的讲给大家听，

让老师和同学们共同分享。

讲完后再指导他们

有条理的写下来，通过开展这些活动，既丰富了他们的写作兴趣。此

外，还可以鼓励学生写出他们奇特的想象。

三、让学生坚持写日记，锤炼思想陶冶情操

从一年级第一学期开始我就让学生坚持写日记，由于学生识字

少，所以不作过高的要求，只要能把话说明白，语句通顺，条理清楚

就可，哪怕就一两句也行，不会的字就用拼音代替。开始时学生不知

写什么，无从下笔，我就让他们写自己的喜怒哀乐，写发生在自己生

活中的小事。在日记中，我及时了解学生的学习、生活、思想和家庭

情况，以便对症下药，帮助学生解决问题。学生们通过写日记，懂得

怎样观察周围的事物，

他们的思想在写日记中也受到了良好的自我锤

炼，对生活，对身边的人，对周围的事物产生了更多的理解和热爱。

有的家长向我反映孩子在家不听父母的话，

甚至顶撞父母，

为此在

“三

八”节到来之际，班里组织了一次“我爱爸爸妈妈”主题班会。并把

“三八”

节这一天定为孝敬父母长辈日，

要求学生为父母做一件家务.

如何提高小学高年级学生写作水平

你好

从教多年，我一直担任小学语文教学，在多年的摸索中，我感到小学各年级语文知识的结构不同，语文教学的侧重点也不同，我个人认为低年级侧重拼音和字词，中年级侧重句段和阅读，高年级侧重写作能力的培养。

怎样培养学生的写作能力呢？首先是“读”。“读书破万卷，下笔如有神”，古人说得再明白不过了，多读勤练是写作的唯一秘诀。读书是一种自学，是一种主动性学习，对于读书我的理解是:好读书，读好书，善读书，多读书，习惯读书。养成读书习惯，就是交给学生一样终身受用的法宝。我认为要提高习作水平，首先应该读两方面的文章，一是同龄人的习作选，二是名家名篇。前者容易引起共鸣，后者讲究文章的技巧和词句的锤炼，不仅能学到优美的语言，还能学到做人的道理，获得思想上的启迪。我要求学生每天朗读一篇优秀习作，并把好的词句和点评划出来，像蜜蜂一样博采众家之长，吸取多篇文章的精华化为自己写作的营养，酿出自己的蜜，写出自己的优秀文章。

一是口诵、手记、脑思。要求学生制作阅读卡，书写文章梗概和读后感，每交一张阅读卡奖励一张喜报，作为评选好学生的条件之一，激励学生多读书、读好书，养成读书习惯。

二是“说”。说是用口来“写”，写是用手来“说”，它们有着异曲同工之妙，起到相辅相成的作用。在小学生心理中“说”相对容易，练写先练说，尤其是锻炼学生当众说的能力。不少学生对于当众说存在一定的心理障碍，行为上主要表现为目光斜视、抻衣服、挠头皮、面红耳赤、哆嗦、语言零碎等。我们首先要解决学生胆怯的心理问题，教学生用呼吸调节法、自我暗示法、目光接触法等方法调整自己。

三是制定“演讲”制度。学生每节语文课前上台演讲，可以讲小故事、笑话、新闻，可以背课文、背诵诗词，时间控制在两分钟以内，顺序按桌次进行，每节课一人，由班长主持演讲。目的就是增加学生当众说的机会，锻炼胆量和口头表达能力。在课堂上实行“五允许”政策，即允许说错话、允许补充、允许修正、允许质疑、允许保留，鼓励学生大胆发言。可进行专项演讲训练，利用早读、阅读课、队活动、自习课进行，采取循序渐进的方法，即兴续编小故事、结合课文进行说话训练、举行读书沙龙、说自己的习作、即兴设计习作开头或结尾。最后达到口头习作。

四是“写”。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆首先要激发和保护学生的写作兴趣，使学生做到乐写。“兴趣是最好的老师”。现在的学生通过电视和网络获取的信息量很大，大多数学生对喜欢的书有着浓厚的阅读兴趣，这是最宝贵的，老师要加以合理引导，从读到说再上升到写，使学生乐于读书、乐于讲话、乐于习作。

五是教给学生写作方法和技巧，使学生做到会写。以前的习作教学中，也走过弯路，担心讲得多了，会限制学生思维和想象力的发挥，采用过写前不讲写后讲评的方式。实践证明，这种“信马由缰”的方式，过高地估量了学生的写作能力和写作态度，结果是学生不能够系统掌握写作方法，写作能力提高不快，有些学生甚至止步不前。我认为教给学生写作方法和技巧与拓展学生思维和想象并不矛盾，教的是方法，不是戴枷锁。当学生学会了把自己的喜怒哀乐熟练地形诸文字，能自如地再现生活、表达自己的真情实感时，一定会对自己的创造力感到由衷的高兴。

写作训练可按照“模仿写作，专项写作，分类写作”展开。首先是“模仿写作”。“榜样的力量是无穷的”，学习和借鉴范文写作是提高习作水平的一条重要途径。模仿写作就好比孩童学步时期的“学步车”，小孩子的模仿能力是最强的，这一点教师应该充分加以利用。“专项写作”是把文章的开头、结尾、中间三部分拆分开来，分为专项训练。学生对整篇文章的结构和框架整体感不强，往往无从下手，写起来困难，我们可以采取“搭积木”的办法，把整篇文章拆分开来写。“万事开头难”，就从文章的“开头”进行专项写作训练。文章开头部分篇幅不长，学生写起来不会畏难，教师可以搜集几种开头方式和写作要求教给学生，让学生习作，教师分析讲评;然后让学生再修改，教师再讲评，直到每个学生的“开头”都过关。专项“结尾”写作训练可以采取给文章续写结尾的方法，读一篇范文，结尾不读，让学生续写结尾，既训练了听力，又训练了如何写文章结尾。专项“中间”写作训练要求事例鲜明、语言生动、内容充实，训练方法同样是讲、写、评，再重复，直到每个学生过关。经过这样的专项练习，先教会学生写好“开头”和“结尾”，学生就不会觉得习作多么难写而无所适从了，再把拆开的积木搭建起来就是一篇文章了。先力求学会写习作，再逐步提高到写好习作。“分类写作”，记叙文是写作的基础，小学阶段以写记叙文为主，基本分为记人、叙事、写景、状物四类。侧重写人的记叙文，以人物的外貌、语言、动作、心理描写为主;侧重叙事的记叙文，以叙述事情的发生、发展、经过和结果为重点;侧重绘景的记叙文，以描绘景物、寄托情怀为主;侧重状物的记叙文，以状

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